The impact of teacher self-efficacy and self-regulated learning on school dropout

This article analyzes the importance of teachers’ self-efficacy beliefs and their role in the implementation of self-regulated learning strategies, using Scierri’s (2024) Italian adaptation of the Teacher Self-Efficacy Scale to implement Self-Regulated Learning (TSES-SRL). Based on a sample of 1025 primary and secondary school teachers, the study explores differences in self-efficacy levels in relation to teaching experience and educational context. The findings highlight the association between teachers’ self-efficacy and students’ self-regulation, suggesting that effective teaching strategies can help reduce school dropout rates and combat educational poverty. This study underscores the need to support the development of teachers’ sense of self-efficacy through training programs and professional support.

Questo articolo analizza l’importanza delle convinzioni di autoefficacia degli insegnanti e il loro ruolo nell’implementazione di strategie di autoregolazione dell’apprendimento, utilizzando l’adattamento italiano di Scierri (2024) della scala Teacher Self-Efficacy Scale to implement Self-Regulated Learning (TSES-SRL). Attraverso un campione di 1025 insegnanti delle scuole primarie e secondarie di primo e secondo grado, si esaminano le differenze nei livelli di autoefficacia in relazione all’esperienza e al contesto educativo. I risultati evidenziano l’associazione tra l’autoefficacia degli insegnanti e l’autoregolazione degli studenti, suggerendo che strategie didattiche efficaci possono contribuire a ridurre la dispersione scolastica e combattere la povertà educativa. Questo studio sottolinea l’importanza di sostenere lo sviluppo del senso di autoefficacia degli insegnanti attraverso programmi di formazione e supporto professionale.